作者：李聪

　　汉字是记录汉语的符号系统，也是中华文化的基石。如何揭示汉字的系统性？如何通过汉字揭示汉语语理？如何利用汉字这把钥匙打开中国传统文化的大门？《汉字就是这么来的》探索了“字理讲解——语言运用——文化延伸”的汉字教学模式，充分证实了汉字、汉语、文化之间的联系，为汉字教育和文化普及提供了有效的策略与可行的途径。

　　在教学中要揭示汉字系统性，需要做到两点：一是向学生展现字与字之间的联系，二是处理好抽象知识与具体材料之间的关系。汉字的构形是一个系统，字与字之间并不是孤立存在的，通过字理讲解，可以让学生更自觉、更准确地把握字与字之间的联系。本书把基础部首作为汉字聚合的关键节点，通过形义分析阐释字与字之间的意义关联，以字讲字，搭建起了字群的思维导图。例如，围绕“羊”这一形体，通过阐释羊在中国文化中代表吉祥、美善的文化内涵和羊聚群而居的生活习性，能将“羊、羔、膻（羴）、美、善、群”等字聚合起来。这样的讲解，不仅有助于学生准确把握汉字的意义，建立起字与字之间的形体和意义关联，同时也能让学生系统地掌握与“羊”有关的文化内涵。

　　汉字素养是语言建构与运用的基础。《汉字就是这么来的》围绕汉字的构形理据，打通汉字与汉语意义系统的联系，用学生触手可及或习焉不察的语言材料，提炼词义的特点，帮助学生切实理解汉语语理，提升语言运用能力。通过字形分析，能够得出汉字结构的设计意图，这个意图往往是词义的映射，可以据此窥知词义的特点，进而掌握这个字所记录的词的意义系统。例如，书中指出“树”有名词和动词两种含义，首先运用《说文解字》中“生植之总名”的释义，讲解“树”的名词词义，并列举了树枝、树干、树根、树叶、大树、小树、树苗等一系列学生实际能接触的词和词组。紧接着，用“十年树木，百年树人”这一成语，解释“树木”是种树，“树人”是像培植树木一样培育人茁壮成长，讲解了“树”的动词义。有些常见的语言形式，学生不一定能准确把握其内在意义。比如，为什么“肝炎”“胃炎”“炎症”“伤口发炎”这些病症都用“炎”呢？“炎”字由两个火叠加而成，书中运用中医里上火引起病症的观点，解释“红、肿、热、疼”的状态就像是人的身体里有一股大火往上冒，围绕“炎”的词义特点，用简洁通俗的语言呈现出内在的理据。

　　汉字是中华文化的活化石，汉字构形的取象记录了文化信息。书中的汉字讲解，充分利用汉字所贮存的文化信息，以儿童可接受的方式进行文化拓展：从汉字出发，由点及面，由浅及深，将汉字所涉及的文化要素渐次展开。比如对“阳”“阴”的讲解，先利用两个字都从“阜（阝）”的构形信息和“明亮”“幽暗”的意义特点，引出“山南水北为阳、山北水南为阴”的地理文化，进而介绍中华文化中的阴阳区分，最后利用太极图和季节变化，阐述了阴阳之间相互对立、相互转化的辩证关系。在文化要素的引入和转换上，书中用活泼的语言创设情境，让学生在情境中保持好奇和思考。

　　（北京师范大学民俗典籍文字研究中心）